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2025春季學期即將開始，湖南長沙三所高校的學子遇上了“新鮮事”——去“隔壁校”聽課，也算學分啦!

據悉，去年年底湖南省教育廳印發《岳麓山大學城高校學分互認、后勤共保、設施共用實施方案(試行)》，中南大學、湖南大學、湖南師范大學實施課程互選、學分互認，并開展后勤共保、設施共用。三所高校將推出12門互選通識教育選修課程、24門互選線下專業選修課程和學科拓展課程以及4個互選微專業。

不只長沙，近年來，在高教資源相對集中的大城市，高校之間通過簽訂協議、成立課程或教學聯盟的形式推動課程互選、學分互認，成為越發普遍的嘗試。

教學資源跨校互通，將如何改變教與學?以課程為基點推動開放辦校進一步拓展、高教資源深度融合，面臨哪些機遇和挑戰?

嘗鮮“互換校園通勤上課”，學生選擇更廣泛、體驗更豐富

剛剛過去的秋季學期，南方科技大學系統設計與智能制造學院自動化專業大三學生向希駿的已修課程列表里，多了一門深圳大學的課程《創意方法》。

“這門課程的課堂體驗非常好，授課老師很會‘講故事’，不僅有理論講授，還有案例教學、創意工作坊、經典閱讀和作品展示等多個環節”，向希駿表示，最初選這門課只是基于興趣，但幾次課下來，卻有了“意料之外的收獲”——通過創意環境、創意流程、創意思維等知識學習，他逐漸意識到，解決專業領域中的工程問題也能通過“創意”換一種思路，“對專業學習更有把握了!”

記者了解到，從2022年秋季學期起，深圳市西麗湖國際科教城啟動跨校課程互選計劃，到2023年秋季學期，課程互選范圍從5所高校拓展到全市17所高校。南科大作為第一批參與西麗湖國際科教城課程互選計劃的五校之一，2022年秋至2023年秋3個學期開放給深圳市其他高校院所共25門本科互選課程，選課學生達167人次，并實現學分互認。“早就想去體驗一下綜合性大學的人文氛圍，深大給我辦理了校園卡，不僅進出學校很方便，還能到他們的圖書館借閱書籍”。向希駿這樣分享他“跨校學習”的體驗。

體驗“互換校園通勤上課”的還有復旦大學和同濟大學的學生。2024年，復旦大學與同濟大學攜手，開放通識課程互選。復旦大學廣播臺的公號推文里，“嘗鮮”的學子們這樣描述“互換校園”的感受：“復旦人很有人文氣質，聽一門三國史課，老師展現出的那種對智識的掌控力，讓他整個人都‘閃閃發光’。”“去同濟上課，顛覆了我對一個‘偏理工類’學校的認識，課程節奏很緊。一想到要代表復旦學生的形象，我就不敢松懈!”

“課程數從2019年的8門上升到2014年的100門，選課人次從2019年的595人上升到2024年的7089人。”華北水利水電大學教務處副處長孟俊貞對著一張折線圖向記者介紹，從2019年1月起該校與河南農業大學、河南理工大學、河南財經政法大學、鄭州航空工業管理學院簽署課程互選與學分互認合作框架協議，6校累計已開出305門次跨校課程，覆蓋選課人數累計達到24000余人。

“跨校學習讓學生獲得的，是更多樣化的學習體驗，”南科大教學工作部相關負責教師表示，跨校課程互選、學分互認有利于推動全市各高校(科研院所)優勢資源開放互惠、合作交流和共建共享。“可供跨校選課的共享課程，種類多樣、內容豐富、授課老師專業能力突出，學子們可以一邊打破學科邊界、拓展知識視野，一邊擴大交流圈子，體驗不一樣的校園文化。”

校際課程成為優勢課程建設“新抓手”、高教資源互通共享“新窗口”

“隨著全球氣候變化的加劇和生態環境的日益嚴峻，傳統水工學已難以滿足現代社會對水資源高效利用與環境保護的雙重需求，生態水工學的興起正是對這一時代命題的積極回應。”2024秋季學期伊始，華北水利水電大學校長劉俊國教授為學生帶來了“生態水工與環境學”第一課。

“生態水工學課程是水電工程專業本科生的一門專業選修課，在列為跨校互選課后，不僅有校長親自上講臺，學生學習的組織形式也拓展了，我們上線了智慧課程平臺，配備了‘智慧助教’，還有課程在線輔導、‘數字人答問’，既滿足本校學生也照顧到了外校選課同學需求。”孟俊貞表示，校際互選學分互認推出后，一批具有院校特色的課程成為學生青睞的“寶藏課程”，如華北水利水電大學《寶玉石分類與鑒賞》《中國水利史》，河南農業大學《藥食同源與營養健康》《寵物養殖與保健》，河南中醫藥大學《飲食、體質與疾病》，河南財經政法大學《證券投資學》《創業學》，鄭州航空工業管理學院《商業大數據基礎》《商務禮儀》等，均居選課人次前列。“這對開課學校既是動力也是壓力，促使其深耕優勢課程。”

“3年前，學校加入江蘇省通識教育聯盟，推動通識課程互選，只要學生滿足所開設學校考核要求，就可算作培養方案通識課組相應類別的學分。”南京信息工程大學人文與藝術教育中心主任周越表示，3年來的變化讓她欣喜：“學生選課空間更大，更能基于自身成才需要、興趣愛好合理選擇，如外校學生對信息、氣象知識感興趣，來選南信大的課，南信大學生對醫學有了解需求的可以去南京醫科大學修學分，資源與學生需求更匹配。此外，對于在校外選課中受到學生廣泛歡迎的教師，我們會通過組織不同學科大類講座課的形式，每周邀請不同院校老師來南信大做主講人，讓更多本校學生開拓視野。”

不同學校教務數據依托的平臺系統各不相同，學分換算規則、同一門課的任務目標和考核標準也不盡相同。如何保障跨校課程學分和成績認定的公平公正?記者注意到，在管理服務上，校際課程開放促使學校更充分運用數字化手段，促進互通與共享。

“2024年，依托區塊鏈技術，我們試點推動六校聯盟課程互選和學分互認的全面升級，”孟俊貞向記者介紹，新技術運用后，各聯盟高校作為聯盟鏈節點，分別設立學分互認平臺服務器，負責本校課程數據、學生數據、學生學習數據的存儲與管理;各高校節點共同維護同一份課程互選、學分互認的數據表，相互備份。

“系統調用各校數據，可通過加密算法傳輸到公網，這樣可以實現各高校數據的一致性，防止篡改、造假，也可以助力實現個人數據隱私化、考核過程公平化。只要學生的考核結果符合互認規則，系統就會將成績轉化為所在校的相應學分。系統通過‘智能合約’將課程任務目標、考核標準納入系統，學生的修課成績表現、學分、時間信息將被永久保存記錄，以授權查詢的形式分享給機構和個人，提升可比性、透明度和公信力。”孟俊貞說。

構建大學校際發展新生態，配套保障和學業生涯引導要跟上

互選互認大門敞開，平臺逐步搭建，但是記者在調研中發現，大多學校課程互選停留在大類公選課，且授課形式多以教師講授為主。需要一定專業基礎的、實驗操作型課程面向外校學子“敞開大門”的仍是少數。

“校際互選，不少學校已有嘗試，但有的只在政策上開放，實際跨校選課總量不大，”一位教育專家分析，“一是各校上下課時段安排有差異，若排課時間沖突，‘跨校通勤’時間不允許，二是現在線上公開課資源已經很為豐富，若只是出于興趣聽課，對學生吸引力如何，有待進一步評估。”

浙江師范大學資深教授、中國高等教育學會學術發展咨詢委員會副主任兼秘書長馬陸亭表示，跨校選課是新話題，也是老話題。“早在20世紀80年代，北京學院路地區高校就有課程互選的相關舉措。今天，很多新大學城建設時因各高校地理位置相近，配套硬件設施可以共享，相關高校也有了集團化發展、學分互認的內生動力。”

“互通互認既符合高等教育發展規律，也符合學生個性化成長的需要，‘課程聯盟’構成了一種校際發展新生態。從相對封閉的壁壘中走出，需要辦學理念的革新——其一，相應保障配套要同步跟上，如出入校管理，跨校學生用餐、借閱、學習資源的開放等;其二，人才培養最終要在知識結構基礎上建立能力結構，在課程選擇性增強的同時，也應加強對‘如何選’的引導，和學生生涯規劃、成長成才路徑設計結合起來，真正豐富學生的能力結構，特別是激發學生的創新思維。其三，可通過跨校課程促進跨校學術交流，如組織聯合研討、學科沙龍等，促進學術共同體的形成。”馬陸亭建議。

如何以此強化育人實效?一些高校也有謀劃。“下一步，一是穩步推進學分制改革，在豐富課程資源同時提高選修課程比例，并充分發揮學業導師作用，指導學生合理規劃學業生涯，根據興趣、特長、就業、升學等需求，自主選擇課程和學習進程，實現個性化人才培養;二是注重學科基礎課、專業核心課建設，新增項目制課程，突出學科前沿和跨學科交叉融合，培養學生扎實的專業素養;三是立項建設一批研究型教學名師(團隊)項目，在校內外資源聯通基礎上探索智慧實踐教學新形態，支持學生借助校內外平臺開展研究性學習、創新性實驗、創造性實踐。”孟俊貞說。

《光明日報》(2025年02月18日 14版)