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探索適應特殊兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式

一所普小如何擁抱來自星星的孩子

2024年12月16日，在一個平常的課間，南京市曉莊小學文濬校區二(4)班的教室里，孤獨癥男孩小樹背對著班上的同學，用頭輕撞著墻角，撞一下，退后，又撞過去。一個女孩跑過去從身后抱住他，拍著他的肩，安撫著告訴他不能撞。小樹轉過身來，靦腆地笑了。教室另一端的陪讀媽媽徐靜拍下的這一幕，在短視頻平臺上得到了近10萬點贊。這是徐靜記錄兒子在普通小學進行融合教育的諸多日常片段之一。在徐靜的記錄里，班上的同學還會教小樹跳繩、幫他交作業、帶他跑步玩耍……這些片段是學校、老師、家長、同學合力去接納、幫助一名孤獨癥孩子的縮影。

2022年，《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》提出：“加強普通教育和特殊教育融合。探索適應殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式。”2024年發布的《中國孤獨癥教育康復行業發展狀況報告(Ⅴ)》中提到，全國6-12歲兒童中，孤獨癥兒童的出現率為0.7%，全國0-14歲的孤獨癥兒童保守估計約200萬，且每年新增約16萬。關于孤獨癥兒童如何與普通兒童一起進行融合教育，小樹的故事或許可以提供一種解法。

開學第一周

孩子們上了一堂主題為“不一樣”的課

2023年9月，牽著小樹去曉莊第二小學(2024年更名為曉莊小學文濬校區，以下簡稱“曉莊二小”)參加新生報到的第一天，媽媽徐靜緊張得雙手發抖。四個月前，徐靜向學校提交了小樹的材料，申請小樹在她的陪讀下入讀普通小學一年級。

從2018年確診中度孤獨癥開始，小樹就在康復機構接受干預。三年多，在機構花費了近100萬元，結果卻不盡如人意。徐靜想，與其天天在一個小方格子間里一對一上課，不如讓孩子進入普通學校的環境里，試著與他人接觸，學會適應社會。2021年，為了讓小樹進入融合教育幼兒園，徐靜辭去工作，成為一名全職陪讀的母親。

王子青自2022年開始調任曉莊二小的校長。“我們不會拒絕學區內的任何一個學生。”王子青說。前一年，這所小學也招收了學區內一位孤獨癥孩子入學。

招收特殊孩子入學，校長王子青當然也有顧慮：一是普通學校在特殊教育上的專業性不足，學校如何能夠做到“因材施教”?二是不知其他家長會有什么意見。前者要求學校師資團隊的建設，后者需要充分的家校溝通。

一年級學生由學校組織實施陽光均衡分班。小樹被分到了班主任兼語文老師張永晶的班上。張永晶有著八年教齡，卻是第一次接觸孤獨癥學生。報到那天，當班上孩子都互相打招呼說話時，小樹在獨自發呆。張永晶走到小樹面前，喊他的名字，摸他的頭，但小樹只看了她一眼，便迅速移開目光。該如何與這個孩子相處，張永晶一開始也覺得茫然。

小樹的座位在教室最后一排靠門，全程陪讀的徐靜添了一個椅子坐在他旁邊。

開學第一天，小樹才上兩節課就跑出教室，在樓梯間帶著哭腔叫著“想要回家”。徐靜安撫他，把他拉回教室。但小樹又鬧起了情緒，拍桌子，咬衣服，甚至脫下鞋子扔出去。徐靜不得已把他帶到走廊上冷靜。

張永晶記得開學第一周，班上的同學們見小樹發脾氣鬧得兇，都不敢接近他。

“小樹為什么發脾氣?”“小樹媽媽為什么要陪著小樹上學?”“小樹為什么不說話?”面對著來自同學們的疑問，徐靜有一套自己的解釋：“小樹是來自星星的孩子，所以他暫時還不會說我們地球的話，也不懂我們地球的規則。”

從幼兒園開始，徐靜就以這樣的方式解答孩子們的疑問。上大班時，曾有一位孩子說：“小樹是不是有點傻?”徐靜聽到，心里咯噔一下。但她相信孩子們沒有惡意，就想辦法去化解：“你的意思是不是說小樹好像和我們有點不一樣?”

如何讓班上的同學理解、接納和幫助小樹，也是學校在思考的問題。楊勇是曉莊二小分管融合教育項目的主任，他說，開學第一周，學校就邀請了棲霞區特殊教育學校的老師，給一年級的孩子上了一堂主題為“不一樣”的課。

在小樹的班上講這堂課時，老師李月月引導同學們去理解人和人之間的不一樣：“我們發現了人和人不一樣……我們班就有一個小朋友，看起來好像和我們不一樣，他叫小樹。他和你不一樣，你和別人也不一樣，這是一件多么正常的事。”

“我們應該如何對待這種不一樣?”當話筒遞到同學們的嘴邊時，一個個答案蹦了出來：

“他傷心了我們要抱他，他生氣了要安慰他。”“好好跟他說，我想跟你做朋友。”“做朋友的時候要有耐心。”“他不在隊伍里面我可以跟老師一起找他。”

融入集體生活

小樹身邊總有同學圍著 不讓他落單

一年級剛入學的小樹對一切都是蒙的。老師點名時沒有反應，課間操時站著不動，上課鈴響了也不回班上。徐靜覺得他完全是游離在外的，就像水和油融不到一起。徐靜只能像影子一樣緊跟小樹。怎么排隊、怎么取餐、什么時候要做什么，“基本都是我帶著他，一步一步跟連體嬰兒似的”。

青青是班上第一個主動接觸小樹的孩子，她從幼兒園就和小樹同班。開學第一天，青青就成為徐靜的小助手。課間操時間，青青會走到小樹座位邊，拉著他去做操?？吹叫浒l呆時，她也會和小樹說說話。很快，一些原本不理解小樹的同學也跟著青青一起聚在小樹身邊。在青青看來，這是因為“他們看好多同學都在跟小樹玩，然后也想跟小樹一起玩”。

每當看到有同學主動幫助小樹，張永晶就會表揚同學有愛心，獎勵一個貼紙。她記得入學兩三周，小樹身邊就總有同學圍著，“爭寵”似的想幫他。

小樹喜歡在課桌上一排排地擺放畫筆。入學第二周，常有兩三個孩子圍到他桌前喊小樹，小樹卻不搭理。徐靜幫同學出謀劃策：“你搶他畫筆他就理你了。”同學抓過小樹的畫筆跑開，等著小樹來追。小樹扯著徐靜的手，著急地叫，不知道該怎么辦。一個同學拉起小樹的手，說：“走，我帶你去追!”小樹就跟著追了出去。

開學一個月左右的課間，徐靜一不注意，小樹跑丟了，上課鈴響還沒回來。張永晶急了，叫班上一半的孩子一起出去找他，最后在一間會議室里找到了小樹。張永晶提醒班上同學，不要讓小樹落單。那次以后，小樹身邊就總有同學。

令張永晶意外的是，從未有家長對班上有特殊孩子這件事表達過擔憂。

只有一次，情況有些棘手。入學一個多月，小樹鬧情緒時班上一個女孩上前拉住他，小樹情急之下咬了女孩。徐靜起初以為是咬破了衣服，后來從張永晶那里知道，小樹咬傷了同學，家長很擔心。徐靜感到天都塌了，放學時帶了一箱牛奶和零食，當面給孩子和家長道歉。

張永晶也把女孩帶到辦公室安慰和解釋說小樹不是故意的，女孩說她知道，家長也理解。張永晶告訴她，小樹力氣很大，下次他鬧情緒時，要先讓小樹媽媽把小樹安撫下來。

徐靜很感激學生和家長的友善。在9月份的一節語文課上，班上一個男孩突然在座位上吐了，她主動起身去處理和照顧男孩。那天晚上，男孩的家長在班級群里向徐靜表達了謝意。自那以后，這個本不太和小樹一起玩的男孩，開始主動在體育課上教小樹跳繩。

青青的媽媽記得，一年級時，青青回家后經常高興地說，小樹媽媽又給她帶禮物了。2024年的兒童節，青青的媽媽邀請了小樹和徐靜一起來家里玩。她相信多和普通孩子相處，對孤獨癥孩子一定有所幫助。

學校融合教育

教研組、備課組設計個別化教學目標

校長王子青記得，開學報到那天站在校門口迎接新生時，她主動和小樹打招呼，但小樹卻沒有反應。那一刻，王子青心里有點慌：“這個孩子招收了以后，我們能不能把他教好?”

張永晶說，小樹剛入學時，上課總是發呆，或是低頭做自己的事，有時又突然嬉笑。但她也注意到，當他聽到感興趣的內容時，會緊緊盯著黑板和老師。

課堂上，張永晶常常帶著同學“開火車”——讓一組同學輪流回答問題。輪到小樹，他不愿站起來，徐靜總要在一旁連哄帶拉，同學也給他打氣，喊著：“小樹!小樹!小樹!”張永晶會走到小樹面前，再把問題仔細解釋一遍。看小樹沒反應，同學們會大聲告訴小樹答案，帶動小樹說出口。張永晶認為，課上最重要的就是小樹能夠開口說，哪怕是跟著同學的話重復。

2023年5月，南京特殊教育師范學院推出《普通學校特殊需要學生課程評估工具》，幫助普通小學老師針對有特殊教育需要的學生找到適合的學習方案。楊勇說，曉莊二小也引入了這一工具為任課老師作教學參考。

紀成陽子是小樹班的體育老師。她記得剛開始上體育課時每次吹口哨，小樹就會捂起耳朵。為此她會試著降低哨音，喊口令時盡量靠近小樹。

每節體育課都有接力賽熱身。小戴是班上跑得最快的孩子，為了不讓孩子們有太大的差距，紀成陽子總把小樹和小戴分在一組。最初，小樹不知道接力賽要做什么，起跑以后走走停停，經常走出跑道。

開學不久的一次接力賽上，小戴看著自己跑出來的優勢，被小樹一點一點落后，忍不住在一旁喊：“你怎么跑這么慢!”旁邊的孩子幫小樹說話：“他已經比上次跑得快很多了。”小戴看不過去，上前拉著小樹：“我帶你一起跑!”

令紀成陽子感動的是，無論小樹參加的哪一次比賽，到最后都有很多同學給他喊加油。即便輸了比賽有“懲罰”，如做十個蹲起，同組的孩子也不會責怪小樹。

程心怡是小樹班的音樂老師。一年級剛開始時，她發現全班合唱時小樹會躁動不安，捂著耳朵，她便先減少演唱，更多采用聆聽、表演的方式授課。開學兩個月后，小樹慢慢能放開捂著耳朵的手，跟著音樂律動。

2023年12月，棲霞區教育局和殘聯共同籌建的資源教室在曉莊二小投入使用。這間復式教室里，配備了有助于特殊孩子放松的設施和進行感統訓練的器材。楊勇說，曉莊二小目前有六個特殊學生，這些學生有需要可以隨時使用資源教室，每周五還在這里進行康復訓練。

面對普通孩子的家長對特殊孩子會拖慢教學進度的擔憂，校長王子青說，學校教研組、備課組會設計個別化教學目標，努力實現個別化教育。在成績評定上，學校上報后經教育主管部門評估認定的特殊學生，學校會根據特殊學生的實際情況及教學目標，制定個別化評價辦法，實現教學評一致性。

適應學校生活

小樹情緒越來越穩定 回答課堂問題低低地舉起手

2024年9月，小樹讀二年級了。張永晶繼續擔任小樹的語文老師，曾有過特殊教育經歷的數學老師吳凡擔任小樹班級的班主任。接手這個班級以后，吳凡被班上同學自發照顧小樹的氛圍打動了。帶隊下樓做早操時，青青跑到吳凡身邊主動介紹小樹：“老師你知道嗎?小樹以后一定要當運動員的!”吳凡好奇地問為什么，青青說小樹體育可厲害了，跑步也快，還能爬山。

開學不久的一節體育鍛煉課上，發生了一個讓吳凡忍俊不禁的爭執。在排隊下樓時，站在小樹后面的小戴和前面兩個男孩爭了起來，他們爭到底誰來照顧小樹。小戴說：“小樹是我來照顧的!是老師要我照顧小樹的!”前面的男生說：“小樹不是你一個人的!”

徐靜觀察到，相比一年級，小樹現在能叫得出經常跟他一起玩的同學的名字，也有了主動去接近同學的時候。一開始青青帶了餅干會分給小樹吃，身邊的同學會教小樹，當自己還想吃時怎么去要——一個男生抓著小樹的手伸出來，教小樹說“給我吃吧”，另一個男生教小樹兩掌合十前后擺動，作出請求的手勢。最開始，小樹只會找青青要吃的，慢慢地，看到同班同學在吃零食，他會湊過去張開嘴“啊……”

二年級開始，很多老師發現小樹在課堂上變得更穩定了，能夠在教室里整節課地坐下來。讓吳凡印象深刻的是，去年11月份的一節數學課上，吳凡正準備點名找同學回答一道算術題時，她意外地發現小樹的手低低地舉著。徐靜也覺得很驚喜——很長時間來，小樹會畏難，只要有一點不確定，就不會舉手。這一次她幫小樹把手托起來。

小樹在學校越來越適應了，但另一種顧慮卻浮上了徐靜心頭。

去年12月的一節語文課上，老師讓大家背誦《數九歌》。“一九二九不出手，三九四九冰上走……”對其他同學而言讀幾遍就能背出來的課文，小樹發現自己怎么也不會，急哭了，坐立不安地跺著腳。輪到他時，老師降低難度讓他讀一遍，但小樹發現自己讀也讀不順，更著急了。

那一刻，徐靜知道，小樹意識到了自己和別人的差距，那種無能為力讓他痛苦。

徐靜認為，孩子在普校進行融合教育，前提是成績能夠“吊車尾”，能夠在后面跟著大部隊走，但如果連練習題目都看不懂，讓孩子繼續待在普校，會不會也是一種折磨?

“三年級就是一個坎了。”徐靜說。三年級的學業難度會增加不少，“如果到時他不太能夠適應的話，可能會考慮送他去特校。”

徐靜仍舊很珍惜小樹能夠有接受融合教育的機會，這其中，她最大的期待就是希望小樹能夠理解那些看不見摸不著的社會規則，成為人群中一個不起眼的普通人——那種“別人一眼看過去，覺得他不突兀”的普通人。

在記錄小樹在普小進行融合教育日常的每一條視頻的最后，徐靜都會放上這種期待——“希望小樹早日回歸地球”。