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“教師不是教科書、輔導材料，只是教知識是不行的”“班主任應該相信學生，適當授權，用學生智慧解決學生問題”“教師視野可以放眼國際，尋求先進教育理論、理念、方式來支撐教學”……胡春陽，合肥一六八玫瑰園學校東校區英語學科帶頭人，合肥市中學英語骨干教師，曾榮獲合肥市德育工作先進個人、合肥經開區首屆名班主任等榮譽稱號。采訪中，胡春陽“金句頻出”、思維活躍，他廣泛學習國內外教育管理理論，并付諸實踐，對“英語教育”“班級管理”深入研究，頗有心得。他說，希望自己可以站在巨人的肩膀上從教。

以青春寫勵志 以熱愛譜奉獻

1996年，中師畢業后，胡春陽在廬江一所農村學校任教。他秉持育人初心，潑灑青春汗水，一心撲在工作上。當年，他以班主任身份帶的第一屆學生就名揚全鎮，“當時全鎮有近40個班級，我的班級各項成績位列全鎮第一。”胡春陽說，當時就“震驚”了小鎮教育界，他的教學風格與管理模式也頗受學生歡迎、家長信任以及同事認可。

26年的從教經歷，從農村學校到鄉鎮學校，從縣城學校到進入合肥一六八玫瑰園學校，這一路走來，他一直堅持自我學習，自我提升。在胡春陽看來，自己的從教歷程雖“有些坎坷，但也堪稱勵志”。他希望他的學生也能不斷學習，不僅從書本中，更要從自然中、社會中獲取;希望他們能有廣闊的視野，接駁時代。2005年，當時還沒有“研學”的概念，胡春陽就請示學校，多次組織班級學生去“研學”，除了廬江本地外，還去過舒城、三河等地。“每次出門都‘精打細算’，爭取用最少的花費，帶學生出去看一看，開開眼界”，胡春陽說，他盡可能地創造機會讓學生更多地接觸社會與自然，不要悶在教室里“讀死書”。

胡春陽的“超前”教育方式，還不止于此。2002年時，博客風聲水起，胡春陽敏銳地將“博客”功能運用到班級管理中，“建立一個‘班級博客’，讓學生有一個互相交流的空間，他們會相互留言、評論，這些都形成了班級文化。”多年來，在從教之路上，胡春陽創新的腳步從未停止，而學術鉆研的勁頭也越來越足。

以尊重待學子 以民主治班級

回想最初從事班主任工作時，胡春陽表示，也曾茫然過，“不知從何下手”。幸運的是，他不斷地搜集并閱讀大量的教育管理理論書籍，從魏書生、李鎮西等人的相關著作到國外的英文原版教育理論書籍，他一邊學習，一邊大膽創新。曾有大學外語系教授在交流中感慨，胡春陽老師的“搜商”很高，他總是能找到對自己工作有裨益的著作。

讓班級管理產生高效率就要用民主的方式。班級里，他不斷地強調：大家的事大家做，大家的主意大家定。班級，適當授權，有事情和學生商量著辦，用學生智慧解決學生問題”，胡春陽說，要激發學生對班集體的認同，充分發揮學生自主管理能力，形成“人人有事做，事事有人做”的氛圍。

中學生正值青春期，他們朝氣蓬勃、敢做敢為，但思想卻并不成熟。他尊重每一位學生，但也會用科學的制度加以約束，“你可以張揚個性，但是集體制定下來的制度是必須要遵守的”。胡春陽介紹道，他的班級制度體系可分為制度產生機制、監督機制、反饋機制。比如，他在推行積分化管理的同時，還設置了“申訴機制”，避免了管理僵化，還能激勵學生主動思考，通過民主協商討論來優化制度。

民主的氛圍以科學的制度體系加持，很多授課老師都一致認為，胡春陽老師班級的學生“自覺性高，自主學習能力強”。2016年，因一六八教育集團“封閉命題”需要，胡春陽臨危受命，被抽調至命題組一周，胡春陽在班級簡單交代之后，便啟程了。那一周，班級沒有班主任，各項工作依然有條不紊，學習秩序井然，學校領導對此都豎起了大拇指。

以智慧育學子 以卓越傳經驗

胡春陽特別忙，不僅要專注班級管理、教書育人，還身兼學校的年級組、教務處工作以及合經區兼職教研員、英語名師工作室主持人等職務。打開一天的行事歷，長長的表格清晰地記錄著每天的工作，完成一項就勾掉一項。即便在如此繁忙的情況下，每天一個小時的閱讀學習時間卻是從來不會少的。不斷地學習，讓他在與學生相處時，更講方法，更有智慧，也因此讓自己變得更加優秀，從而輻射引領更多教師成長。

胡春陽記得，班里曾有一名女孩，由于缺少家長關心，非常內向自卑，每次英語聽寫只能寫出兩三個單詞，考試也只有30多分。胡春陽了解到情況后，每天抽時間給她輔導，“聽寫的時候，讓她自己定目標，再給10分鐘準備”，胡春陽說，幾次下來，小女孩能夠寫出來的單詞從兩三個到五六個，再到七八個“超額”完成既定目標。“其實是一種信任力量，我相信她可以，給她輔導卻不從外在施加壓力，讓她自己相信自己可以完成。”女生的英語成績從30多分提升到期末考試的89.5分，自信心高漲起來。教師節的時候，這個小女孩給胡春陽老師發了一條很長的信息，衷心感謝胡老師對她的幫助。

在胡春陽看來，英語教學應該向英語教育轉化，教師要引導學生突破難點，調動學生主動去探索知識的積極性，并創造條件讓學生應用知識，“知識就在那，需要你主動去獲取。”但胡春陽說，枯燥無聊的課堂無法激發學生的興趣，沒辦法吸引學生去學習，應該讓課堂充滿趣味、驚喜和意外，“那樣，他們就會對下節課充滿期待。”早讀課上，胡春陽也想著法子激勵學生“自主學習”，他將班級分為4大組，每組10來個學生，用“大轉盤、答題板”的形式，讓學生相互提問，每人問5個問題，對面的學生回答，分鐘一輪，“讓學生自己提問，相互檢查，問題越有挑戰性，效果越好。”

胡春陽的教學以及班級管理方式，也不完全是“自創”，在他看來，自己只是善于發現這些已經有成功經驗的“巨人”，并且結合自己的工作領域，通過學習站到“巨人”的肩膀之上。一直以來，胡春陽都在借助英語教師的學科優勢，將視野放眼國際，學習一些先進理論知識，借鑒先進理念與教育方式，“在前人的基礎上，我結合實際再進一步，這樣可以少走彎路。”過程中，他不僅自己學，還帶動身邊老師們一起讀書學習，分享讀書心得與體會，助力青年教師快速成長。