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寒假，銀齡、少兒共讀樂
寒假將至。怎樣讓學生們在假期充滿讀書快樂，收獲成長?可以發揮老人的作用。
據統計，我國有近3億60歲及以上老人，即每5個人中就有一個老年人，銀齡閱讀基數大、涉及面廣，受到各方關注。去年10月，民政部、教育部等14個部門聯合發布《關于推進老年閱讀工作的指導意見》，“鼓勵老年人運用閱讀所得豐富晚年生活，在自我提升、家庭教育、代際傳承、權益保障和社會參與等方面發揮積極作用。”尤其重視“實施‘一老一小牽手讀書行動’，涵育家庭閱讀風尚，促進代際和諧”，“實施‘銀齡領讀者計劃’，依托社會力量培養老年閱讀領讀者隊伍”。
筆者非常贊成銀齡閱讀在代際傳承、社會參與等方面發揮作用。退休老人容易有邊緣感，落伍感，而閱讀養老一邊自我提升，一邊引領少兒、帶動閱讀，融“有作為、有進步、有快樂”三者為一體，能讓人的精神“日日新，又日新”。同時，寒假是少兒接受社會教育、家庭教育的時段，課外閱讀是孩子自我教育最好的途徑之一，在社會、家庭(家族)的濃厚閱讀氛圍中更能展開。
怎樣進行寒假老少共讀?筆者認為，寒假老少共讀要快樂閱讀、享受閱讀，重在興趣激發，這也是課外閱讀的特點之一。將閱讀與少兒精神成長充分融合，在寒假體驗、求真、探索、實踐，可從以下幾點展開。
一是銀齡少兒讀書樂閱讀姿態攝影展示。可于社區櫥窗布展，促進閱讀氛圍，發揮引領作用。攝影有主題，重視立意，不用太講究攝影技術，手機拍攝也可。也可共同做閱讀短視頻發在微信圈里、街道屏幕上，要求有聲有色有故事，有共讀示范作用。
二是真人閱讀與地方文化閱讀。老年人可講述個人身世，講講少年讀書故事，可結合鄉土故事，引入方言老話等內容。尤其要重視鄉賢資源、老校友資源，挖掘家史地方志資源，推薦閱讀。家族中、地方上的老人講述更有親切感，老者是天然的歷史老師、生活指導，他們講述社區文化、企業家創業艱難與回報鄉里的故事、寒窗書生苦讀成材成家的故事、家族歷史上記載的名人軼事等，這些內容歷史感、在場感更強，能激發生活熱情，尤其是讓少兒采訪或老少互動，更能培養少兒探索精神，充滿歸屬感。
三是個性化引領落到實處。社區少兒水平參差，年齡層次不一，根據少兒與老者的實際，“差異性、個性化的閱讀指導”原則，選擇老少都能接受的書籍進行共讀。比如《紅樓夢》《道德經》《國富論》《夢的解析》，可借此引導，方便共讀。
四是送禮就送一本書。可考慮采購相應書籍，并寫上寄言送給少兒，或放置于社區文化禮堂。家族成員拜年往來時，可考慮送書，送文創產品。文創產品最好有自己的特色制作，可以互送，如贈一幅書法、楹聯，贈自制的明信片、書簽等。
五是建立銀齡讀書會，組織老少共讀活動。可以進行采風活動，可以共讀、朗誦、游戲等，組織小旅游，進入景點文化氛圍，老少共欣賞、享受，并一起記錄。
六是文摘展示與話題討論。老少兩代人共同面對若干文段展開討論，輪流講幾個故事啟發思考。讓整本書閱讀與文摘語段閱讀結合，而且鼓勵“深水閱讀”，選有分量的著作進行文摘與點評，少兒在老者帶領下接觸文史、科技經典，打開視野。找到一些容易展開的、老少咸宜的話題進行討論，讓閱讀走向生活。如：描述不同時代艱苦奮斗的不同要求，怎樣理解現在青年人獨身主義現象，機器人會不會有感情，春節鞭炮習俗分析，等等。
銀齡閱讀言傳身教，引領孩子終身閱讀。老年人也因此不斷讀書，講講不一樣的內容，兒孫就不會感到絮叨。銀齡閱讀，最大限度地“無用”，卻更能憑自己的閱歷站到高度整體觀照人生，這對年輕人來說是難得的生涯規劃指導資源。社區老人一起行動，就能形成社會教育氛圍，“強化示范引領帶動，更好服務學習型社會建設”。
銀齡少兒共讀要長期進行，寒假只是集中的契機。此外，寒假大學生也回家了，也讓他們參與進來，他們年輕，制作視頻、布置展板更得心應手。讓他們也在引領學弟學妹的行動中得到實踐鍛煉，充滿成就感，而同時又接受銀齡閱讀的引領。
(作者系浙江省溫嶺市新河中學閱讀指導教師)
《中國教育報》2025年01月15日 第09版
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