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“雙減”背景下，作業(yè)設計與布置是一項技術活。高質(zhì)量的作業(yè)布置與設計是指引學生高效學習、有效反饋教學成果的重要途徑。作業(yè)本身就是很好的學習。湖南省長沙市實驗小學在立足高效課堂、聚焦單元整體作業(yè)設計方面進行了一些研究與實踐，引導學生在完成單元類作業(yè)的過程中，突破碎片化的學習模式，以系統(tǒng)的學習方式拓展原有知識框架，發(fā)展思維品質(zhì)，完善情感價值，形成核心素養(yǎng)。

【資料圖】

聚焦系統(tǒng)設計，引領育人方式之“變”

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。在教學常規(guī)檢查和調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)作業(yè)最大的問題就是：作業(yè)內(nèi)容散亂，與教材重難點脫節(jié)；作業(yè)數(shù)量多、機械重復、完成時間長；作業(yè)形式單一，不能激發(fā)學習興趣。

作為一線教學人員，在作業(yè)布置方面有以下四點值得反思。一是缺乏溝通機制。每個學科單獨布置作業(yè)，匯總到學生手上的作業(yè)千頭萬緒。二是過于機械重復。出于鞏固知識點的需要，面對不同學習能力的學生，布置同樣的重復、機械作業(yè)，對于一些學生來說是浪費時間、消磨興趣。三是零散單一。缺少大單元、跨學科系統(tǒng)作業(yè)觀。四是缺少設計。基于教學目標、教學任務，系統(tǒng)設計的意識有待加強。

目前的教材體系大都是以“單元”或“主題模塊”的形式呈現(xiàn)，2022年頒布的新課程標準提出學校課程、學習活動的開展須遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，增強課程綜合性、實踐性，引導育人方式的變革。那么，以單元為基本單位進行作業(yè)整體設計有何優(yōu)勢？

從提升教學質(zhì)量的角度看，有助于將同一單元里不同課時作業(yè)之間的知識點關聯(lián)起來，增強知識內(nèi)容的銜接性和遞進性，并且可減少機械性的重復作業(yè)，提升發(fā)散性題型的比重；從教學相長的角度來看，基于單元整體進行作業(yè)設計，在提升作業(yè)設計整體質(zhì)量的同時，可提升教師的單元分析能力，培養(yǎng)教師對學科課程的整體把握和系統(tǒng)設計能力，從而更好地引導學生通過作業(yè)構建系統(tǒng)的知識體系，達成科學、完整的學科認知，這也是單元作業(yè)設計更為重要的終極價值；從學習多樣性的角度看，基于單元整體的作業(yè)設計操作空間大，給予學生更廣闊的平臺，有利于促進學生學習的多樣態(tài)發(fā)展；從未來教育的角度看，單元整體作業(yè)設計有助于教師站在單元之上、把握全局，整合課程內(nèi)容，完善教學管理，開展科學評價，提高教學質(zhì)量，推進實現(xiàn)全面教育的目標。

從多角度視野來看聚焦單元整體作業(yè)系統(tǒng)設計的變革，其實是以作業(yè)設計為切入口的整體學習方式、育人方式的變革。

聚焦核心素養(yǎng)，建構作業(yè)設計樣態(tài)之“變”

單元整體作業(yè)設計的管理與實施是一個系統(tǒng)的工程，充分凸顯全面育人。學校應努力建構多樣、綜合、創(chuàng)新的作業(yè)新樣態(tài)。

以主題意義統(tǒng)整，架構合理。作業(yè)設計者就如同一位建筑師，要綜合考慮知識、技能、思維、核心素養(yǎng)等元素，使單元作業(yè)形成一個相互鏈接、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、由淺入深的邏輯結構。同時也要注重邏輯結構的建構，邏輯建構越合理、越緊密，學生的高階思維就會發(fā)展得越好，從而使學習因需發(fā)生，落實單元核心素養(yǎng)，幫助學生建立宏觀的學習框架。

以驅(qū)動任務引領，形式多樣。單元整體作業(yè)設計是基于學生立場和學習過程的整體性設計。設計者從單元主題出發(fā)，以驅(qū)動任務創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生自主探究、積極思考的興趣，在作業(yè)實踐中形成必備的解決生活真實問題的能力，其形式豐富多樣，如果按照作業(yè)的性質(zhì)類型劃分，可以有：基礎性作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)，以及新課標特別強調(diào)的跨學科綜合性作業(yè)等。例如：學校五年級語文備課組研究“民間故事”單元整體作業(yè)設計，根據(jù)對這個單元語文要素和課程內(nèi)容的分析，作業(yè)設計以“民間故事分享會”這一驅(qū)動型任務為引領，開發(fā)出讀民間故事、講民間故事、畫民間故事、寫民間故事四個關聯(lián)子任務作業(yè)設計，將本單元的學習內(nèi)容進行重組、改編，并嘗試讓學生自主設計，從學生的興趣出發(fā)，讓作業(yè)更靈動。

以評價體系輔助，自我調(diào)控。作業(yè)的目標和內(nèi)容只有落實到評價上，才能實現(xiàn)“通過作業(yè)影響學生德行與智識發(fā)展的價值初衷”。“雙減”背景下單元整體作業(yè)實施的評價就更要聚焦到“人”上，作業(yè)評價的主體不應該只是教師，而應該讓學生充分參與，發(fā)揮自我調(diào)控和同伴激勵的作用。通過自我評價，借助評價量規(guī)，學生可以明確目標、了解差距、調(diào)整策略、規(guī)劃路徑、控制節(jié)奏、主動修正，實現(xiàn)其獨立學習。其次，充分運用信息技術平臺優(yōu)勢對同伴的作業(yè)進行評價，是欣賞也是學習，是溝通也是協(xié)作，是培養(yǎng)“未來人”的有效方式。

融多學科延展，提升素養(yǎng)。新課標對跨學科綜合性作業(yè)提出了新的要求，教師還需要結合不同的學科，思考與其他學科的融合點，設置跨學科綜合性作業(yè)，以促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

聚焦單元視角，抵達作業(yè)設計實踐之“變”

通過單元整體作業(yè)設計的實踐，能夠讓學生通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)學習的樂趣、學習的意義和自身的潛能。

依托青荷教研系統(tǒng)，讓研究走深。學校教學部門引導各學科以備課組為單位，依托助力教師成長的青荷學院，利用青荷在線教研平臺聚焦優(yōu)化作業(yè)設計專題進行在線集體備課。各學科將優(yōu)化作業(yè)設計作為增效的重要突破口，“雙減”意見出臺后，細化聚焦到單元整體的作業(yè)設計。以單元統(tǒng)整的思路來設計作業(yè)，學校確定了以下研究思路：從最樸素的“單元教材解讀”出發(fā)，把教材內(nèi)容以及課后題、例題、單元整理復習等助學系統(tǒng)讀通讀透，幫助教師建構一個單元整體的教學體系。第一輪各教研組深入、積極地開展單元文本解讀研討活動。第二輪深入開展基于“教學評”一體的片段教學研討，教師兩兩組隊，從課后題出發(fā)，一人執(zhí)教，一人當場運用智慧教育手段進行效果測評和說課，通過一個學期的全員參與實踐，幫助教師準確掌握單元教學、單課時要點，為單元整體作業(yè)設計打下堅實基礎。

建構單元作業(yè)設計模型，讓設計走心。學校確立了單元整體作業(yè)設計原則：一是從單元學習目標和單元學情出發(fā)設計作業(yè)內(nèi)容，綜合考量單課時作業(yè)內(nèi)容的類型、難度、時間、分層。二是注重單元內(nèi)課時作業(yè)之間的邏輯，從基礎鞏固到拓展延伸層層推進，綜合性不斷增強。三是基于“教學評”一體，整合資源，科學設計。

研究團隊在進行作業(yè)設計以及課例研討中慢慢梳理出單元整體作業(yè)設計模式，以此模式帶動語數(shù)外學科教師逐步開發(fā)出與教材配套的單元整體作業(yè)設計。以低年級語文“親近自然”單元整體作業(yè)設計為例：研究團隊梳理了該單元教學目標，從“雙減”政策對低年級的要求出發(fā)，整合育人目標，科學設計出以下作業(yè)內(nèi)容：（1）趣味型作業(yè)。“以字會友，書寫自然之美”。設計制作識字小報，用各式各樣的識字小報裝點教室。（2）合作型作業(yè)。“以讀會友，聆聽自然之美”。以讀書小隊為單位，合作編排以單元課文為主題的朗誦節(jié)目。（3）探究型作業(yè)。“以畫會友，演繹自然之美”。學生走進大自然，回望過去與自然有關的生活，把當下的、記憶中的四季畫下來，仿照課文的句式描述畫中的四季。（4）實踐型作業(yè)。“以簽會友，傳遞自然之美”。學生課前制作以惜時名言與自然繪畫為背景的書簽，課中互贈書簽。教師提前向?qū)W生發(fā)布多元的評價標準，指導學生對照標準評價、提升。這樣的作業(yè)設計立足教材，將新課標中“學習任務群”的理念落實到具體的教學實踐中，通過整合教學資源與學科融合，讓學生的作業(yè)不再瑣碎，更充分激發(fā)學生的學習興趣，真正減負提質(zhì)。

在具體實施中，單元整體作業(yè)設計確實有它獨特的、強大的教學功能：單元預學、知識與方法系統(tǒng)梳理、重難點復習鞏固、主題拓展延伸、單元能力點檢測，學生在這樣的作業(yè)中自主完成一個單元的梳理、診斷，甚至還將課內(nèi)學習進行了延伸，學習變得更有深度、廣度。總體而言，單元整體作業(yè)設計具有零碎變系統(tǒng)、微觀變宏觀、課內(nèi)走向課外、單一走向多元的特點。

教師還進行了節(jié)假日主題類作業(yè)設計：端午節(jié)前后，美術組組織孩子們在“人人通”平臺參加“藝”起過端午活動，數(shù)學教師設計了“如何計算粽子的體積”作業(yè)，讓學生綜合運用數(shù)學知識解決問題，激發(fā)了學生對傳統(tǒng)文化的熱愛；各年級組還進行了國慶、清明、中秋等小長假主題特色作業(yè)和寒暑假年級作業(yè)設計，從觀察到閱讀、實踐、探究等類型豐富多樣。

為了提升學生學習興趣，通過學習方式的改變促進作業(yè)方式的優(yōu)化，學校鼓勵各學科教師進行多學科融合綜合性作業(yè)設計和PBL項目化學習。六年級學生在教師帶領下收集、篩選和分類整理六年小學生活，制作出非常有紀念意義的時光軸。科學、語文、美術等多科目教師組隊編輯出版校本學習材料《閱讀四時之美》，引導學生了解二十四節(jié)氣，到校園尋找節(jié)氣植物，完成觀察記錄卡，做四季中有意義的50件事，感受四時之美。學生從這些“有料”的作業(yè)中收獲了能力的提升。

搭建多元平臺，讓實踐走實。學校先后組織了“我的作業(yè)我做主”、聚焦單元整體優(yōu)秀作業(yè)設計大賽，通過比賽促進全科教師參與優(yōu)化作業(yè)實施，反思教學效果。專門開辟“‘雙減’在實小”欄目，適時對教師、年級、班級、家長的好做法、好經(jīng)驗進行宣傳報道。在面向長沙市的課改樣板校教學開放活動中，推出優(yōu)秀的單元整體作業(yè)設計代表走到前臺分享他們的研究成果，引導廣大教育者樹立正確育人理念，用實際行動來創(chuàng)新教育教學。

通過單元整體作業(yè)教學實踐，全體教師“優(yōu)化作業(yè)設計，提升學習效率”的意識提升；作業(yè)設計逐漸從“被動執(zhí)行視角”向“興趣研究視角”轉(zhuǎn)變；作業(yè)類型由“單一”向“豐富”轉(zhuǎn)變。全學科教師逐步研發(fā)出自主設計型、操作表演型、鑒賞評價型、預習前測型、復習診斷型、多學科融合型、小長假特色型、節(jié)日實踐型、PBL項目化等不同類型的作業(yè)。學生的學習方式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新多樣的作業(yè)設計有效引導學生自主探究，給學生提供了可施展的廣闊舞臺，為學生成長與核心素養(yǎng)提升提供了多種可能。

學習不僅要著眼學生的未來發(fā)展，更在于當下及今后能讓孩子幸福地學習和生活。“雙減”背景下的作業(yè)設計研究既是挑戰(zhàn)也是機遇，我們將緊跟時代的脈搏，更新育人理念，繼續(xù)以作業(yè)設計系統(tǒng)變革撬動教學方式變革，不斷提升教育質(zhì)量。

（作者王云霞，系湖南省長沙市實驗小學校長）（《中國民族教育》2023年第2期）