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動態焦點:鐘杰：把學生成長故事寫成近三百萬字教育專著
“鐘老師，我不打算教你班了。”和班主任鐘杰搭檔的教師，急匆匆地走到鐘杰面前說，“這學生一上課就接茬，一制止就頂嘴。”原來，青春期的阿鋮在上課時愛接話“刷存在感”，還愛“帶節奏”，經常帶偏一些同學，把任課教師氣得課也上不下去。
鐘杰是深圳市光明區光明中學教師。她安撫好這位教師的情緒后，再與阿鋮進行溝通。她多次在公開場合挺阿鋮，建議他學習脫口秀等恰當表達“接梗”，并通過演講讓阿鋮展現自己。慢慢地，阿鋮不會隨意“接茬”，在班級中也越來越受歡迎。
“我是那種在沙漠里都想要開花的人。”近31年的教師生涯里，鐘杰深耕班主任工作，始終堅持在教育一線，熱衷于培育“花”的事業。鐘杰努力做到眼里有光、心中有愛、手上有活，她堅持為學生寫書，為教育發聲，為教師代言，努力點燃學生的“心燈”。
(資料圖)
“孩子很淳樸，他們無條件地對老師好。”1991年，鐘杰一畢業，就被分配到一所農村學校任教。鐘杰記得，當時一些學生會在上學路途中，將采摘的野花、菌類等送給她。學生的尊重與接納，讓鐘杰覺得要將心比心，關愛學生，“是學生教會了我如何成為一名老師”。
在農村學校教書近20年后，2011年，鐘杰來到光明中學，繼續做培育“花”的事業。她愈加勤奮，筆耕不輟，繼續以寫作來反思種“花”的方式。
面對一些學生上課出現“嘰嘰喳喳”的情況，鐘杰一開始的處理方式是直接批評。通過寫作回顧當時的上課場景，她感到心虛、后悔，“如果學生消化不了我的處理方式，他產生了心理陰影怎么辦？”
心虛之后，鐘杰越加努力學習，通過閱讀心理學等專業書籍，努力成為更具理性的專業教師，“學生在美好的花季年華里，不能遇到差的我，而是要遇到一位持續成長的老師”。
鐘杰仍記得后進生卓新民（化名）。他從小生活在一個缺乏愛的家庭，養成了調皮的性格。鐘杰通過師愛、母愛，讓卓新民對她產生信任感和依賴感。鐘杰還把與他之間發生的點點滴滴，撰寫成文，并打印出來供他閱讀。相關文章也被編寫成一本書——《孩子，這不是你的錯》。卓新民表示，他拿到這本書時，看一次就哭一次。他的性格也發生了轉變。
“我相信文字比直接的說教，會更好地直抵人心。”在鐘杰看來，教育寫作不僅僅是她在思考問題，也是一種德育方式，讓學生反思復盤。自2006年開始，鐘杰便撰寫教育故事。如今，她的班級教育敘事字數近300萬，出版了14本書。勤奮地為學生寫書，鐘杰也鼓舞了學生的寫作熱情。楊奕鵬便是一個縮影。除教師布置的作文題目外，楊奕鵬主動尋找題目來寫作，并找鐘杰指導。他還會通過個人微信公眾號，上傳寫作文章。
為激發每個學生參與班級管理的熱情，鐘杰鼓勵每個學生在班級里有一個“崗位”，如課代表、多媒體設備管理者等。她還以身作則鼓勵學生。“進教室后，若是有學生在做衛生，我也會幫助他們一起來完成。”鐘杰堅持每天早上7點10分左右，到達教室，陪伴學生。在她看來，這種生命在場的陪伴對學生非常重要。
由于出色的班主任管理方式，2016年，鐘杰被評為廣東省名班主任工作室主持人。2019年，鐘杰獲評“全國優秀教師”稱號。為發揮“火車頭”的引領作用，鐘杰通過線上線下講座、共讀一本書、商討教育實踐難題等方式，帶動其他班主任實現成長。
加入鐘杰名班主任工作室后，張艷實現了從教師“保姆式”管理到以學生為主導的管理理念的轉變。“以前我當班主任的時候感覺很累，班會課都是在周日晚上準備。辛苦準備的上課內容，有時還不一定達到預期效果。”在鐘杰的指導下，張艷將規則意識、習慣養成等班會主題發給學生，讓學生以小組的方式，每個月兩次主導班會課內容，“成長的主體是學生，教師要讓學生動起來，激發他們的潛力”。
在鐘杰的影響下，張艷也進行教育敘事等寫作，她的寫作字數已達50萬字。今年3月，張艷獲評深圳市名班主任工作室主持人。近年來，鐘杰名班主任工作室培養出了6名光明區家庭教育講師團講師，3名“深圳市我最喜愛的班主任”，3名深圳市名班主任工作室主持人。（中國教育報-中國教育新聞網記者 劉盾 通訊員 陳宋釜 馮鈺程）
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鐘杰把學生成長故事寫成近三百萬字教育專著
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