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經典閱讀讓學生在獨立思考中明德向善
“現在無論多忙，我每天都會抽出時間來看書。”如今已升入大學，但廣東省深圳市第二實驗學校畢業生王玥仍保持著閱讀的習慣，“孫立志老師帶領我們在閱讀中感悟先哲們的思想和情懷，潛移默化滲透到了我的言行舉止中。”
立足三尺講臺25年，深圳二實語文教師孫立志初心不改。作為2020年廣東“最美教師”、2021年南粵優秀教師，他以“音樂語文”“經典閱讀”“生活寫作”作為“橋梁”，不斷探索構建以“快樂·生活·效益”為特質的“樂美”語文教學體系。在他的引導下，學生在快樂學習中品味文學之美，激發閱讀經典的興趣，培養獨立思考的能力，并將閱讀、生活中的所感所悟進行寫作表達。
快樂課堂讓學生享受語文之美
“語文學習一定不能是苦的，文學是美的，是有色彩、有韻律、有溫度的。”孫立志將歌唱朗誦藝術引入語文教學，調動學生豐沛的情感和想象力，去感受文學的美。語文課上，他根據教學需要，借助片段清唱古典詩詞與經典歌詞，或播放自己錄制的100多首歌曲和朗誦作品。學生在同唱古詩詞中放松身心，陶冶情操。
“像聽評書一般，原來味同嚼蠟的古文，變得妙趣橫生了。”學生關卓婷記得，有一次課堂上學生提到子貢，孫立志信手拈來，風趣幽默的語言，為學生再現了一次子貢連環游說。
“語文教學內容是美的，形式是美的，過程是美的，語文教學應生活化、情境化、實踐化，促進學生形成美的情感、美的思維、美的言行。”為了將枯燥的文言文變得吸引人，孫立志緊緊結合課標，在教學中穿插歷史典故，用一個個小故事引出哲理，激發學生學習興趣與熱情。
歷史人物故事在課堂上信手拈來，背后是孫立志豐富的歷史知識和厚實的文學功底。他熱愛研究歷史和文學名著，著有近百萬字的個人專著，還在微信公眾號“立志書苑”上，推出十幾萬字的人物評論原創推文，“教師帶領學生學習，首先自己應該是一個真正熱愛閱讀與寫作的人。”
“名著新讀”培養學生獨立思考能力
“讀書要讀出自己的問題，讀出自己的創見。”在孫立志看來，讀書實際上就是從調動感情、引發感性認識，到思考、促進理性認識，最后形成自己見解的過程。其中，思考是至關重要的一環。他強調，與其花很多時間閱讀大量書籍，不如精讀幾本經典，深入思考、吃透細節。
為培養學生的獨立思考能力，孫立志舉辦“新名著閱讀”等活動，精心設計問題，引導學生深入研究經典。“帶著思考，在精讀中，看見了不一樣的名著，不經意間的措辭，可能隱藏著難以發現的真相。”“新名著閱讀”活動激發了學生葉海婷閱讀經典的興趣和探究熱情，還提升了她的批判性思維能力。
當下，由于高中學業相對緊張，部分學生沒有充足的時間進行名著閱讀。部分教師往往提供碎片化閱讀素材，讓學生閱讀。孫立志建議，教師在帶領學生進行名著閱讀時，可以以人物為主，為學生精選推薦相關章節，引導學生從整體上把握人物，進行個性化閱讀。
打通寫作與生活的界限
“學語文就是學做人，學習立身處世的智慧。我教語文，希望學生成長為有學養、有高度、有見地、有情懷的人。”孫立志認為，經典閱讀能夠為學生終身發展奠基。學生從經典閱讀中，了解古人真性情，樹立高尚的人格精神。學生知曉歷史的縱橫捭闔，還能懂得行事謀略，掌握處理人際關系等方法，培養情商。
“現在寫作文不再令人頭疼，反而成了一件美事。”經典閱讀帶來的對人生、生活的思考，讓王玥有了表達的欲望，開始喜歡上寫作。
“寫作不是為了考試，而是一種生活的需要、生命的需要，是為了表達自己的某種思想、態度或某些生活的感受。”孫立志認為，閱讀讓學生對人生有了自己的獨立思考后，教師應引導學生將閱讀獲得的信息，轉化為創造靈感，激發學生的寫作表達欲望。
如何喚起學生寫作的熱情？他主持開發《中學生創意作文訓練》課程，通過生活化的作文訓練，激發學生寫作興趣，培養學生創新思維。該課程獲評“深圳市好課程”。一年多時間，班級48名學生共創作1000余篇優秀作品，還以此為基礎出版了高中學生優秀文集《梧桐花開》。（中國教育報-中國教育新聞網記者 劉盾 通訊員 連燕純）
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