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“我們?cè)谀ザ節(jié){！”“我們?cè)谥谱鞫垢　薄拔覀冊(cè)谧龈椋　薄瓿梢浴包S豆”為主題的作業(yè)，萌娃們七嘴八舌向老師們展示自己的作品。這一套課程下來(lái)，孩子們不僅全方位認(rèn)識(shí)了“黃豆”，還親自感受了制做豆?jié){、豆腐、豆干、腐乳等全系列過(guò)程。這僅僅是蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“華林幼兒園”）廚藝坊的日常。

走進(jìn)華林幼兒園，“STEM中心”“創(chuàng)意泵站”“玩水樂(lè)園”“種植園地”……仿佛進(jìn)入一個(gè)全新的科學(xué)探索世界。華林幼兒園全場(chǎng)域?yàn)楹⒆觽兇蛟炜苿?chuàng)氛圍，八大室外活動(dòng)樂(lè)園和五大室內(nèi)專(zhuān)室，讓孩子們盡情釋放天性，在玩中體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力。

“作為省首批STEM教育試點(diǎn)園，華林幼兒園堅(jiān)持以?xún)和d趣和需求為核心，以‘生活化、游戲化’為理念，在一日生活中滲透科創(chuàng)啟蒙教育，通過(guò)游戲載體，鼓勵(lì)幼兒像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒愛(ài)探究、善思辨、求創(chuàng)新、樂(lè)表達(dá)、會(huì)合作的綜合素養(yǎng)，為孩子的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”園長(zhǎng)陸葉珍表示。

“讓活動(dòng)來(lái)源于‘生活’”

兒童天生好奇、好問(wèn)、好探究。華林幼兒園的科創(chuàng)教育就從幼兒生活中感興趣的問(wèn)題開(kāi)始。

“我們挖掘現(xiàn)實(shí)生活所蘊(yùn)含的獨(dú)特價(jià)值，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中獨(dú)特的、有趣的現(xiàn)象及事物，倡導(dǎo)生活中的每時(shí)每刻都可以讓孩子自己探索、思考、尋找和解決問(wèn)題。”為此，華林的老師時(shí)刻捕捉生活中的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，做到科創(chuàng)活動(dòng)內(nèi)容源于生活，回歸生活。

孩子們對(duì)午餐中豆制品的好奇，成為幼兒園的科創(chuàng)活動(dòng)內(nèi)容

在華林幼兒園，經(jīng)常會(huì)看這樣的現(xiàn)象：山坡上種植了小樹(shù)苗，澆水困難怎么辦？孩子們會(huì)利用玩水區(qū)，搭建渠道引水澆灌。夏天到了，每天要澆水，怎樣節(jié)約用水？孩子們用收集來(lái)的雨水噴灑澆灌、給植物精準(zhǔn)滴灌，利用太陽(yáng)能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)澆灌。散步的時(shí)候，孩子們又對(duì)影子產(chǎn)生了興趣，影子怎么來(lái)的？怎樣玩有意思的影子游戲，在太陽(yáng)底下，光影屋里、班級(jí)的科創(chuàng)區(qū)，老師會(huì)帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展有趣的探究游戲。

天冷了，孩子們提出要幫小苗御寒，新的科創(chuàng)活動(dòng)又誕生了

陸葉珍介紹，華林幼兒園借鑒國(guó)外STEM經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，匯編了小中大45個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)案例。“這些內(nèi)容都與幼兒現(xiàn)實(shí)生活交織在一起，既是幼兒重要的探究契機(jī)，也是最適宜幼兒的重要課程資源。”

對(duì)于同一個(gè)活動(dòng)，老師們也會(huì)探尋不同年齡段適合的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小中大班科創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)的鏈接和遞進(jìn)。比如，小班拿樹(shù)葉簡(jiǎn)單做風(fēng)扇，中班了解物體結(jié)構(gòu)后做吊扇，大班同學(xué)就運(yùn)用電池組和馬達(dá)做真正會(huì)轉(zhuǎn)的風(fēng)扇。“在潛移默化中通過(guò)同一個(gè)內(nèi)容逐步加深孩子們的科創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，增加探究興趣。”

“讓每一個(gè)角落蘊(yùn)含科創(chuàng)”

適宜的環(huán)境和豐富的操作材料是科創(chuàng)教育的重要保障。在華林，強(qiáng)調(diào)室內(nèi)室外聯(lián)合，為孩子們創(chuàng)建一個(gè)在“實(shí)境”基礎(chǔ)上融合的科創(chuàng)立體空間，時(shí)刻激發(fā)幼兒主動(dòng)“動(dòng)手”。

室外有自然天地、建構(gòu)工坊、泥沙樂(lè)園、玩水世界等8個(gè)活動(dòng)樂(lè)園，孩子們可以在建構(gòu)工坊，制作帳篷、小板凳、搭建游樂(lè)園，體驗(yàn)工程的有趣；在種植園地種植植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物，感受生命的奧妙；在泥沙樂(lè)園里，通過(guò)沙、水、石的玩耍，建構(gòu)對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)知。

孩子們?cè)诮?gòu)工坊攜手合作，玩得不亦樂(lè)乎

室內(nèi)還設(shè)置著STEM創(chuàng)玩中心、樂(lè)高世界、廚藝坊、科普小站、創(chuàng)美長(zhǎng)廊等5大專(zhuān)室，每一個(gè)專(zhuān)室都是一個(gè)科創(chuàng)小世界。在STEM創(chuàng)玩中心，拆裝鬧鐘、連接電路、觸摸光影；在樂(lè)高世界里，有著各種有趣的動(dòng)力機(jī)械，齒輪、機(jī)械臂、早期編程……

在教室的科創(chuàng)區(qū)域，幼兒園設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的工具區(qū)，不僅有iPad等信息化設(shè)備，還提供耳麥、點(diǎn)讀二維碼，遙控裝置、連接器、發(fā)光二極管、燈泡、電池盒等適宜的活動(dòng)材料，全力支持幼兒“發(fā)明創(chuàng)造”。

幼兒園全方位的科創(chuàng)環(huán)境和活動(dòng)材料時(shí)刻滿足幼兒隨時(shí)自發(fā)探究、自主活動(dòng)

華林幼兒園梳理了園外三公里的資源圖，連門(mén)口的市政綠地，也被學(xué)校開(kāi)發(fā)成供孩子們研究的“百草園”。“我們爭(zhēng)取讓幼兒園周邊的一花一木、一草一石，都能給孩子們帶來(lái)無(wú)窮的探究契機(jī)。”

陸葉珍舉例，比如草坪上有多少種花，名稱(chēng)、外形、生長(zhǎng)周期是什么，能引發(fā)哪些活動(dòng)？荷花池、蒼蒲塘里植物的生長(zhǎng)變化，孩子們又能學(xué)到什么知識(shí)？獲得什么經(jīng)驗(yàn)？幼兒園分析每一種自然資源可引發(fā)的科學(xué)探究活動(dòng)，讓每一個(gè)角落都成為科創(chuàng)教育“試驗(yàn)所”。

“讓孩子自己找‘答案’”

在幼兒園，游戲是基本的活動(dòng)形式。華林幼兒園將幼兒科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，融入種類(lèi)繁多的游戲中。通過(guò)問(wèn)題式研究、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓孩子成為游戲的“主角”。

當(dāng)下，大班“我們的新年樹(shù)”活動(dòng)正如火如荼的進(jìn)行。孩子們圍在一起正在為新年樹(shù)比賽出謀劃策。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，“泡沫圈組”小朋友想把泡沫圈從小到大壘起來(lái)，變成一個(gè)松鼠型；操作實(shí)踐時(shí)，“硬紙板組”的小朋友積極討論著底座支架的必要性。經(jīng)過(guò)孩子們熱火朝天的討論和嘗試，樹(shù)站不起來(lái)、樹(shù)太小等難題也隨之而來(lái)。

“作為老師，此時(shí)并不需要直接幫助解決問(wèn)題和告知答案。”老師張蕊說(shuō)，“我們作為旁觀者，拋出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行思考、探究?jī)?yōu)化方案。孩子們將問(wèn)題記錄下來(lái)就會(huì)嘗試調(diào)整工具和材料。經(jīng)過(guò)多次主動(dòng)努力獲取的成功，孩子們也會(huì)更有成就感。”

老師的任務(wù)是輔助孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子不斷調(diào)整，最終完成創(chuàng)造

一個(gè)看似簡(jiǎn)單的搭樹(shù)活動(dòng)，在老師的“穿針引線”下，卻也經(jīng)歷著“設(shè)計(jì)-建構(gòu)-調(diào)整-反思”四步的逐層深入。孩子們?cè)谶\(yùn)用工具與材料的實(shí)踐中，感受著平衡與穩(wěn)定的工程思維、測(cè)量建構(gòu)時(shí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)以及生命科學(xué)、物理科學(xué)，甚至體驗(yàn)著對(duì)美的感知和表達(dá)。在以問(wèn)題為導(dǎo)向的游戲中，孩子們合作共研、大膽表達(dá)，探究能力逐步提升，探索欲望愈加濃厚，玩得更加快樂(lè)、自信。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓幼兒的探究興趣愈發(fā)濃厚，自主動(dòng)手能力日益增強(qiáng)

在科創(chuàng)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，華林還很重視家長(zhǎng)的引導(dǎo)和啟發(fā)。

“一種神奇的水，用手指輕輕一碰，就會(huì)變成冰。”在小五班里，朱筱蕊小朋友的博士媽媽給孩子們帶來(lái)了一次驚嘆連連的化學(xué)啟蒙。在華林幼兒園的家長(zhǎng)團(tuán)里，有很多這樣的隱形大咖。華林幼兒園充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源，針對(duì)家長(zhǎng)制定特長(zhǎng)名單，每周三準(zhǔn)時(shí)開(kāi)啟“愛(ài)心家長(zhǎng)魔法秀”活動(dòng)，激發(fā)了孩子們探索熱情，也形成了華林家園社協(xié)同推進(jìn)科創(chuàng)教育的良好樣態(tài)。

隨著科創(chuàng)教育的深入，小小萌娃都開(kāi)始逐步養(yǎng)成提出問(wèn)題，自己動(dòng)手的習(xí)慣。比如天冷了，他們主動(dòng)提出要給土豆苗“保暖”，并主動(dòng)研究搭建各式暖棚。“激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的興趣，體驗(yàn)探究的過(guò)程，感受‘科學(xué)精神’，形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)，這是我們努力的目標(biāo)，也是幼兒園科創(chuàng)教育最大的意義。”陸葉珍說(shuō)。（文/王平）