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● 家長(zhǎng)群本應(yīng)扮演家校溝通的橋梁，促進(jìn)家校共育，卻在無(wú)形之中形成一種詭異的博弈，讓家校雙方倍感壓力

● 家庭教育的核心是對(duì)孩子進(jìn)行生活教育、生命教育、生存教育，但當(dāng)前的家庭教育卻被學(xué)校、教師卷入知識(shí)教育中

● 家長(zhǎng)群變?yōu)樽鳂I(yè)群，是學(xué)校教育和家庭教育職責(zé)混淆，家校關(guān)系錯(cuò)位所致。要讓學(xué)校教育和家庭教育各歸其位，給學(xué)生完整的教育，應(yīng)該推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，同時(shí)推進(jìn)學(xué)校治理改革

近日，江蘇一家長(zhǎng)大呼“我就退出家長(zhǎng)群怎么了”迅速引起公眾關(guān)注。很多家長(zhǎng)在感嘆“壓垮一個(gè)成年人只需一個(gè)家長(zhǎng)群”的同時(shí)，繼續(xù)大倒“苦水”;而老師們也頻頻“發(fā)聲”，有人說(shuō)自己到了深夜11點(diǎn)還在微信群里回復(fù)家長(zhǎng)的咨詢信息，還有人稱自己從未在家長(zhǎng)群中給學(xué)生布置作業(yè)……

隨著“家長(zhǎng)退群”事件持續(xù)發(fā)酵，江西、遼寧等省紛紛出臺(tái)文件，明確指出教師必須親自批改作業(yè)，嚴(yán)禁家長(zhǎng)、學(xué)生代勞。《法治日?qǐng)?bào)》記者梳理發(fā)現(xiàn)，從2018年至今，已有遼寧、浙江、海南、河北、廣東、山東、貴州、廣西、山西和陜西等10多個(gè)省份的教育部門出臺(tái)相關(guān)文件“叫停”家長(zhǎng)批改學(xué)生作業(yè)的做法，有的地方還明確定期開展作業(yè)督查，甚至將作業(yè)管理納入績(jī)效考核。

脆弱的家校關(guān)系再次呈現(xiàn)在人們面前。以家長(zhǎng)群為例，其本應(yīng)扮演家校溝通的橋梁，促進(jìn)家校共育，卻在無(wú)形之中形成一種詭異的博弈，讓家校雙方倍感壓力。

《法治日?qǐng)?bào)》記者采訪了多位家長(zhǎng)和老師后發(fā)現(xiàn)，這些矛盾背后除了互相抱怨和不理解之外，更多的是對(duì)于孩子教育的焦慮。

家長(zhǎng)吐槽壓力巨大

老師直言無(wú)可奈何

北京市民劉波是一名五年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，他對(duì)那位“退群”的家長(zhǎng)表示“特別理解”，“平日里，家長(zhǎng)們的情緒就算堆積如山，也未必敢在家長(zhǎng)群里對(duì)老師正面發(fā)作。正因?yàn)槿绱耍?dāng)有人在公共領(lǐng)域捅破這層‘窗戶紙’時(shí)，立刻激起了廣泛的社會(huì)共鳴”。

在大多數(shù)受訪者看來(lái)，家長(zhǎng)群本應(yīng)是家校溝通的橋梁，卻無(wú)形間成為了“壓力群”。這種壓力來(lái)自于“看似留給學(xué)生實(shí)則留給家長(zhǎng)”的作業(yè)或者其他任務(wù)。

在江西一所學(xué)校三年級(jí)的家長(zhǎng)群中，老師直接點(diǎn)名批評(píng)幾名沒給孩子批改作業(yè)的家長(zhǎng)：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都打錯(cuò)了，你當(dāng)家長(zhǎng)的不對(duì)孩子負(fù)責(zé)，不檢查作業(yè)，想全部指望老師嗎?”

這樣的話被曝光后，輿論一片嘩然。關(guān)于老師讓家長(zhǎng)給孩子批改作業(yè)，大部分受訪者表示，作為家長(zhǎng)，他們都曾有過(guò)批改作業(yè)的經(jīng)歷，以小學(xué)為主。

劉波就是其中一位，他坦言，老師雖然沒有直接要求家長(zhǎng)必須批改作業(yè)，但孩子的作業(yè)完成質(zhì)量高，老師對(duì)孩子的印象也會(huì)加分。

《法治日?qǐng)?bào)》記者了解到，事實(shí)上，許多老師并不是為了推卸責(zé)任，才讓家長(zhǎng)批改作業(yè)的，也有很多家長(zhǎng)愿意參與其中。某些個(gè)別案例的爭(zhēng)議，折射出的是教育改革中，學(xué)校教育和家庭教育的合作界限不清的問(wèn)題。完全把教育的相關(guān)工作推給家長(zhǎng)，當(dāng)然不盡合理，但將一切工作推給教師，也未必就是“理所當(dāng)然”。

李蕾在成都某民辦中學(xué)當(dāng)初中語(yǔ)文老師。她坦言，學(xué)校有傳統(tǒng)，每次都在課堂上直接向?qū)W生留作業(yè)，自己“從未通過(guò)家長(zhǎng)群向?qū)W生布置作業(yè)”。

李蕾承認(rèn)，現(xiàn)在學(xué)生“不太好管”，對(duì)于個(gè)別比較頑皮的學(xué)生，她有時(shí)會(huì)很無(wú)奈，會(huì)在家長(zhǎng)群里發(fā)通知讓家長(zhǎng)督促學(xué)生完成。“更多的還是通知一些常規(guī)要求以及請(qǐng)家長(zhǎng)注意孩子最近學(xué)習(xí)狀態(tài)之類的，我也不會(huì)要求家長(zhǎng)必須回復(fù)‘收到’。”

在幼兒園擔(dān)任小班老師的李君對(duì)于家長(zhǎng)群也是心有戚戚焉。在她剛?cè)胄袝r(shí)，原以為發(fā)點(diǎn)上課照片可以讓家長(zhǎng)了解一下教學(xué)情況，但家長(zhǎng)群目前發(fā)展成了咨詢?nèi)骸?/p>

“有一次，晚上11點(diǎn)多了，我還在群里回復(fù)家長(zhǎng)的問(wèn)題。一次兩次倒沒事，若每位家長(zhǎng)都這樣，我怕連寫教案的時(shí)間都沒有了。”李君說(shuō)。

家長(zhǎng)想退群卻不敢

生怕錯(cuò)過(guò)重要通知

對(duì)于家長(zhǎng)群，更多的人表示自己正處于“想退群，但不敢退群”的兩難境地。

“你可以關(guān)掉聲音，也可以選擇消息免打擾，可那些不會(huì)消失的未讀信息卻讓家長(zhǎng)們無(wú)處可逃。”劉波說(shuō)，不加入微信家長(zhǎng)群，信息來(lái)源少得可憐，還可能錯(cuò)過(guò)學(xué)校的重要通知;加了群，大量的信息容易讓人墜入焦慮之海。

今年國(guó)慶前夕，一位家長(zhǎng)在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)突然情緒崩潰。由于他經(jīng)常不回復(fù)家長(zhǎng)群的消息，被老師點(diǎn)名提醒后，突然失控。他邊哭邊解釋，自己要加班又要盯著孩子，怎么看得過(guò)來(lái)。“本來(lái)上班壓力就很大，還得盯著老師在群里發(fā)了什么通知。晚一點(diǎn)回復(fù)，就會(huì)被老師點(diǎn)名，每天下了班還要看著孩子做作業(yè)。有時(shí)候顧不過(guò)來(lái)，就被說(shuō)不關(guān)心小孩，是挺委屈的。”

對(duì)于這位家長(zhǎng)的情緒失控，受訪的家長(zhǎng)們紛紛表示特別理解。

雖然孩子還只是在幼兒園中班，但北京市民林辰還是對(duì)家長(zhǎng)群的“險(xiǎn)惡”深有體會(huì)。

按照她的說(shuō)法，網(wǎng)上流傳著的微信家長(zhǎng)群潛規(guī)則并非笑談，老師的通知是必選項(xiàng)，家長(zhǎng)的討論是可選項(xiàng)，向老師獻(xiàn)殷勤是備選項(xiàng)，可一旦關(guān)系到自己的孩子，所有不滿和無(wú)奈都要放下，這一切都成了必選項(xiàng)。

孩子上幼兒園后，林辰的手機(jī)里多了兩個(gè)微信群，有老師在的是一個(gè)，沒有老師在的又是一個(gè)。“有老師在的家長(zhǎng)群，只是為了方便老師與家長(zhǎng)的交流溝通，老師會(huì)通報(bào)孩子的在園情況、發(fā)布重要通知;家長(zhǎng)有疑問(wèn)也會(huì)在微信群里與老師溝通。沒有老師的家長(zhǎng)群，就是家長(zhǎng)之間互通有無(wú)的平臺(tái)。”

林辰原以為，在那個(gè)沒有老師的群里發(fā)言，可以百無(wú)禁忌。直到有一天，她才發(fā)現(xiàn)自己想錯(cuò)了。那次群里討論元旦時(shí)班級(jí)集體購(gòu)買物品，她沒多想就在家長(zhǎng)群里發(fā)表了反對(duì)購(gòu)買指定物品的消息，并給出自己的解決方法。

“沒多久，就有班級(jí)的家委會(huì)成員發(fā)來(lái)私信說(shuō)，‘發(fā)表不同意見，請(qǐng)先和家委會(huì)私下溝通，以防影響班級(jí)團(tuán)結(jié)’。”林辰回憶說(shuō)，雖然她認(rèn)真解釋了自己的建議，但隨后被告知指定物品已經(jīng)得到老師的“拍板”。

此后，林辰?jīng)]再吭聲。從那天起，在單位擔(dān)任中層領(lǐng)導(dǎo)的林辰開始學(xué)習(xí)如何在家長(zhǎng)群里“當(dāng)家長(zhǎng)”。

然而，即使學(xué)會(huì)了謹(jǐn)言慎行，林辰有時(shí)候也會(huì)不勝其煩，因?yàn)?ldquo;一個(gè)班不到30個(gè)學(xué)生，3個(gè)老師，可是群里總?cè)藬?shù)將近70人。有的家長(zhǎng)把爺爺奶奶、舅舅姑媽都拉進(jìn)了群。很多時(shí)候，老師介紹學(xué)生情況時(shí)，一些家長(zhǎng)會(huì)在群里聊家長(zhǎng)里短，把老師發(fā)的內(nèi)容都淹沒了”。

盡管如此，林辰也不敢開啟“消息免打擾”，“萬(wàn)一哪天不@所有人，漏掉通知可就壞了”。

所以，林辰每天還有一項(xiàng)工作，就是把兩個(gè)家長(zhǎng)群全部翻看一遍，防止班級(jí)的相關(guān)通知信息被淹沒在各類閑聊中。

家長(zhǎng)群變成攀比群

努力表現(xiàn)源于心虛

面對(duì)與家長(zhǎng)群有關(guān)的討論，許多網(wǎng)友回想起了自己學(xué)生時(shí)代的家校關(guān)系。一名網(wǎng)友在微博上問(wèn)出了一個(gè)贏得海量點(diǎn)贊的問(wèn)題——沒有手機(jī)和微信的時(shí)代，老師們都是怎么過(guò)的?

有媒體報(bào)道稱，老師讓家長(zhǎng)批改作業(yè)，其依仗的無(wú)外乎兩點(diǎn)：一是通訊發(fā)達(dá)了，寫段文字發(fā)個(gè)通知，就可以把家長(zhǎng)給安排了;二是現(xiàn)在的一些家長(zhǎng)，比之以往有了更高的學(xué)歷和能力。但家長(zhǎng)群提供的應(yīng)該是便利，而非壓力;建立的應(yīng)該是高效的溝通和和諧關(guān)系，而不是低效的糾纏和壓迫關(guān)系。

建立家長(zhǎng)群的初衷，不外乎是為了方便家長(zhǎng)了解孩子的狀況，降低老師與家長(zhǎng)的溝通成本。然而，這種看似理想的狀態(tài)似乎并不理想。

不知道從什么時(shí)候開始，很多家長(zhǎng)群變成“負(fù)擔(dān)群”“攀比群”“馬屁群”。

“有人說(shuō)，在微信盛行的中國(guó)，取消家長(zhǎng)群的做法似乎并不現(xiàn)實(shí)，它終歸在家長(zhǎng)了解孩子動(dòng)向、促進(jìn)老師與家長(zhǎng)的溝通方面帶來(lái)了一定積極影響。然而，隨著技術(shù)發(fā)展，諸如我們幼兒園使用的家園互動(dòng)平臺(tái)讓很多微信家長(zhǎng)群的問(wèn)題迎刃而解。”北京市民張文笑稱自己是幸運(yùn)兒，因?yàn)樗暮⒆铀诘挠變簣@讓家長(zhǎng)進(jìn)入某移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)家園共育互動(dòng)平臺(tái)，平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)幼兒園動(dòng)態(tài)發(fā)布、活動(dòng)通知、簽到等。

但張文曾經(jīng)卻為此焦慮過(guò)，因?yàn)?ldquo;這簡(jiǎn)直不給家長(zhǎng)留機(jī)會(huì)”。她所說(shuō)的這個(gè)“機(jī)會(huì)”，其實(shí)就是“表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”。

“表現(xiàn)的背后就是刷存在感，存在感刷足了，才能讓老師對(duì)自己的孩子更加關(guān)注。”張文說(shuō)，她也曾反思過(guò)，為何當(dāng)初聽聞沒有微信家長(zhǎng)群時(shí)會(huì)焦慮、恐慌，甚至將互動(dòng)平臺(tái)的便捷視為“不合理”。

“作為家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)群里絞盡腦汁地努力表現(xiàn)，其實(shí)是因?yàn)樾奶摗＜词乖谏鐣?huì)上有再光鮮的外表、再榮耀的頭銜，在家長(zhǎng)群里也都要放下身段，我們要表示的是——我能隨叫隨到。”張文自我反思后意識(shí)到，作為家長(zhǎng)，她一直生怕自己不夠“優(yōu)秀”、不夠“靈活”而沒有被老師選上，從而“連累”了孩子。

加入家長(zhǎng)群一年多后，林辰感覺到，很多人都說(shuō)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中總有一個(gè)敵人——“別人家的孩子”，而家長(zhǎng)在為人父母的過(guò)程中也到處都是敵人——“別人家的家長(zhǎng)”。所以，家長(zhǎng)群里的各種明爭(zhēng)暗斗才會(huì)如此風(fēng)起云涌。

《法治日?qǐng)?bào)》記者發(fā)現(xiàn)，即使各方意見都不統(tǒng)一，但有一句話幾乎是每個(gè)受訪的家長(zhǎng)、老師都曾提到的——都是為了孩子。(記者 趙麗 實(shí)習(xí)生 邢懿銘)