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為貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，辦好人民滿意的教育，教育部決定推進實施《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，提出在課程規劃、教學方式變革、科學素養提升、教學評價引領、專業支撐與數字賦能行動等五個方面進行深化落實。從學校層面看，行動方案體現了國家將藍圖細化為學?？蓤绦械摹笆┕D”的決心，為學校指明了發展方向，在引導學校、教師將育人理念轉化為實際的教育教學行為，促進學生核心素養發展，具有十分深遠的意義和價值。

近年來，我校依托“深度學習”教學改進項目，聚焦核心素養導向的單元教學設計等教學改革的重點難點問題，引導教師更新教育理念，轉變育人方式，提高育人水平，促進學生德智體美勞全面發展。

一、將深度學習納入學校整體框架，逐步推動教學改進

【資料圖】

項目引進之初，我們就討論并明確了“深度學習”項目的定位和根本原則：伴隨教育教學實踐的教學改進項目。項目推進前，學校針對以下問題進行了深入探討：深度學習是什么？為什么要做？教師、教研組、學校在深度學習推進中應該做什么？“深度學習”與學校原有教師培訓項目、課程改革實施等內容是什么關系？如何與學?，F有工作結合？最終全體老師達成共識：深度學習不是外在的附加活動，需要融入學校整體發展的內在需求。我們組建了項目團隊，形成了學習共同體，明確不同教師群體的職責：學校教研部門和學科組長、備課組長需要確立深度學習理念與學校、學科的結合，營造教研氛圍；學科老師需要理解深度學習的框架，在此基礎上完善學科課程，解決學科教學難題，積累資源和數據——最終指向學生發展。

二、尊重學科特點，聚焦關鍵問題，鼓勵學科特色研究

要在中學階段順利推進深度學習，必然要深入學科。但每個學科有自身的特點，因此項目推進過程中我們不要求所有學科統一步伐，學校只在深度學習的形式上做出總體部署，而項目研究的主題和內容由各學科結合學科特點自行研究商定。實踐過程中，各學科均選擇了急需解決的關鍵問題作為研究主題、以單元教學設計的形式進行項目研究。比如，政治學科選擇了“議題式教學”、物理學科探討如何引導學生進行科學探究、生物學科重在“基于學科前沿的問題解決”，語文學科注重學習任務設計（如文本解讀任務群），化學學科進行基于學生思維障礙的模塊課程整合，數學學科將學科素養的評估（單元作業設計和學科命題）作為研究落點……這些持續一學期或一年的研修主題，不是“攤派”給教師的研究任務，而是學科當前階段最想解決的問題，有效激發了老師全力以赴去研究它、實踐它、反思它，深度學習的實施效果便水到渠成。聚焦和解決課堂實踐的真實問題是項目推進的出發點；基于課堂，引導教師在實踐中學習和改進是項目推進的關鍵。

三、重視學生視角，探求學習真相，撬動學生主動學習

深度學習的落點在“學習”，而學習是學生的事。深度學習的研究首先要研究學生，研究學習的過程，引導學生主動學習，讓學習隨時隨地發生。學校鼓勵教師通過創造性的探索和實踐深入研究“學生如何學習”。首先，各學科積極開展“學科月”活動，將策劃、辯論、研討、探究、寫作等作為學生一段時間的學習任務，不斷創新學習方式。如今年我校數學節開展了數學戲劇的表演、數學學具和數學文創產品的創意設計、數學建模、發現數學公式之美、“直通高等數學”論文撰寫等學習活動。在這些活動中，教師研究學習、設計教學任務，學生參與學習和反饋學習成果，師生共同拓展深度學習的形式。其次，學校還在期中、期末舉辦多個小型論壇，同學們互相交流學習方法、學習心得。在傾聽學生發言的過程中，教師越來越了解學生的學習特點和學習過程，也越來越精巧地設計出更貼合學生的學習主題和學習任務，學生的主體地位日益凸顯。

四、賦能、壓力與支持統一，保持教師發展持續的動力

“深度學習”項目推進過程中，老師需要的是長篇大論的報告嗎？不！他們需要的是和周圍同伴有共同的話語體系和有挑戰性的任務。因此，持續給老師“賦能”是關鍵。為此，一方面，學校引導學科制定任務驅動型學期推進計劃，鼓勵教師聚焦學科關鍵問題，通過單元教學設計和實施探索變革學習方式的路徑和策略。另一方面，針對教師在項目實施過程中遇到的困難和困惑，如單元主題是否合適，學生是不是喜歡？知識難度如何與深度學習主題匹配？課時緊內容深，深度學習如何開展？……學校充分利用海淀進修學校教育集團的資源優勢和專家資源，為教師提供及時、持續的反饋和指導。此外，學校堅持舉辦一年一度的“昆玉教育年會”，用自由的學術氛圍引導教師整理和發布自己的研究成果，為教師的研究和創造留出空間，促進教師成就自己的教育理想。壓力與支持相統一的項目領導策略，既是保持教師發展動力的關鍵，也是變革教學方式的關鍵。

依托“深度學習”教學改進項目，教師教學行為和學生學習方式正發生著深刻的變化，教與學方式改革創新的氛圍也日益濃厚。未來，學校將繼續踐行《行動方案》的精神，重點聚焦核心素養導向的教學設計、跨學科主題學習、作業設計等教學改革關鍵問題，持續探索有效推進教學改革的實踐模式。（作者：北京市海淀區教師進修學校附屬實驗學校）